ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ

ਡਰੇਕੁਰਸ (1947, 1948) ਬੱਚੇ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਚਾਰ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਨੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਗੁਆ ਦਿੱਤਾ ਹੈ - ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣਾ, ਸ਼ਕਤੀ ਦੀ ਭਾਲ ਕਰਨਾ, ਬਦਲਾ ਲੈਣਾ, ਅਤੇ ਘਟੀਆਪਣ ਜਾਂ ਹਾਰ ਦਾ ਐਲਾਨ ਕਰਨਾ। ਡਰੇਕੁਰਸ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਤੁਰੰਤ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਉਹ ਬੱਚੇ ਦੇ "ਦੁਰਾਚਾਰ" ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਨਾ ਕਿ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ (ਮੋਸਕ ਅਤੇ ਮੋਸਾਕ, 1975)।

ਚਾਰ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਟੀਚੇ ਦੁਰਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਅਨੁਸਾਰ ਸ਼੍ਰੇਣੀਬੱਧ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣਾ, ਸ਼ਕਤੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ, ਬਦਲਾ ਲੈਣਾ, ਅਤੇ ਅਸਮਰੱਥਾ ਦਾ ਢੌਂਗ ਕਰਨਾ। ਇਹ ਟੀਚੇ ਤੁਰੰਤ ਹਨ ਅਤੇ ਮੌਜੂਦਾ ਸਥਿਤੀ 'ਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ, ਡਰੇਕੁਰਸ (1968) ਨੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਭਟਕਣ ਵਾਲੇ ਜਾਂ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਟੀਚਿਆਂ ਵਜੋਂ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ। ਸਾਹਿਤ ਵਿੱਚ, ਇਹਨਾਂ ਚਾਰ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਦੁਰਵਿਹਾਰ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ, ਜਾਂ ਦੁਰਵਿਹਾਰ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਵਜੋਂ ਵੀ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਅਕਸਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਟੀਚਾ ਨੰਬਰ ਇੱਕ, ਟੀਚਾ ਨੰਬਰ ਦੋ, ਟੀਚਾ ਨੰਬਰ ਤਿੰਨ, ਅਤੇ ਟੀਚਾ ਨੰਬਰ ਚਾਰ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਢੁਕਵੀਂ ਮਾਨਤਾ ਨਹੀਂ ਮਿਲੀ ਹੈ ਜਾਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪਰਿਵਾਰ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਜਗ੍ਹਾ ਨਹੀਂ ਮਿਲੀ ਹੈ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤੇ ਨਿਯਮਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਵਿਵਹਾਰ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਆਪਣੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਹੋਰ ਤਰੀਕੇ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਅਕਸਰ ਉਹ ਆਪਣੀ ਸਾਰੀ ਊਰਜਾ ਨੂੰ ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਮੋੜ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਗਲਤੀ ਨਾਲ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਦੀ ਪ੍ਰਵਾਨਗੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉੱਥੇ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਸਹੀ ਸਥਾਨ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ। ਅਕਸਰ ਬੱਚੇ ਗਲਤ ਟੀਚਿਆਂ ਲਈ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਭਾਵੇਂ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਦੀ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਵਰਤੋਂ ਦੇ ਮੌਕੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਨਿਪਟਾਰੇ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹਾ ਰਵੱਈਆ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦੀ ਘਾਟ, ਸਫਲ ਹੋਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਘੱਟ ਅੰਦਾਜ਼ਾ, ਜਾਂ ਹਾਲਾਤਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਅਣਉਚਿਤ ਸਮੂਹ ਦੇ ਕਾਰਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਸਮਾਜਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਕੰਮਾਂ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਕਿ ਸਾਰੇ ਵਿਵਹਾਰ ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਹਨ (ਭਾਵ, ਇੱਕ ਨਿਸ਼ਚਤ ਉਦੇਸ਼ ਹੈ), ਡਰੇਕੁਰਸ (1968) ਨੇ ਇੱਕ ਵਿਆਪਕ ਵਰਗੀਕਰਨ ਵਿਕਸਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜਿਸ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਕਿਸੇ ਵੀ ਭਟਕਣ ਵਾਲੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਉਦੇਸ਼ ਦੀਆਂ ਚਾਰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸ਼੍ਰੇਣੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਦੁਰਵਿਹਾਰ ਦੇ ਚਾਰ ਟੀਚਿਆਂ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਡਰੇਕੁਰਸ ਸਕੀਮਾ, ਟੇਬਲ 1 ਅਤੇ 2 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਈ ਗਈ ਹੈ।

ਐਡਲਰ ਪਰਿਵਾਰਕ ਸਲਾਹਕਾਰ ਲਈ, ਜੋ ਇਹ ਫੈਸਲਾ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਗਾਹਕ ਨੂੰ ਉਸਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਮਦਦ ਕਰਨੀ ਹੈ, ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸ਼੍ਰੇਣੀਬੱਧ ਕਰਨ ਦਾ ਇਹ ਤਰੀਕਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਵਿਧੀ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ ਦੁਰਵਿਹਾਰ ਦੇ ਇਹਨਾਂ ਚਾਰ ਟੀਚਿਆਂ ਦੇ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂਆਂ ਤੋਂ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣੂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਉਸਨੂੰ ਅਗਲੇ ਪੰਨੇ 'ਤੇ ਟੇਬਲਾਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਉਹ ਕਾਉਂਸਲਿੰਗ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਦੱਸੇ ਗਏ ਟੀਚੇ ਦੇ ਪੱਧਰ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਹਰੇਕ ਖਾਸ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਵਰਗੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰ ਸਕੇ।

ਡਰੇਕੁਰਸ (1968) ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਕਿਸੇ ਵੀ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ "ਲਾਭਦਾਇਕ" ਜਾਂ "ਬੇਕਾਰ" ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਲਾਭਦਾਇਕ ਵਿਵਹਾਰ ਸਮੂਹ ਦੇ ਨਿਯਮਾਂ, ਉਮੀਦਾਂ ਅਤੇ ਮੰਗਾਂ ਨੂੰ ਸੰਤੁਸ਼ਟ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮੂਹ ਲਈ ਕੁਝ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਪਰੋਕਤ ਚਿੱਤਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਦਾ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨਾ ਹੈ ਕਿ ਗਾਹਕ ਦਾ ਵਿਵਹਾਰ ਬੇਕਾਰ ਹੈ ਜਾਂ ਮਦਦਗਾਰ ਹੈ। ਅੱਗੇ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਕੋਈ ਖਾਸ ਵਿਵਹਾਰ "ਸਰਗਰਮ" ਜਾਂ "ਪੈਸਿਵ" ਹੈ। ਡ੍ਰਾਈਕੁਰਸ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਕਿਸੇ ਵੀ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਦੋ ਸ਼੍ਰੇਣੀਆਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਸ਼੍ਰੇਣੀਬੱਧ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਚਾਰਟ (ਸਾਰਣੀ 4.1) ਦੇ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਧਿਆਨ ਦੇਣਗੇ ਕਿ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਪੱਧਰ ਬਦਲਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਸਮਾਜਿਕ ਉਪਯੋਗਤਾ ਵਧਦੀ ਜਾਂ ਘਟਦੀ ਹੈ, ਚਾਰਟ ਦੇ ਸਿਖਰ 'ਤੇ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਮਾਪ। ਇਹ ਉਪਯੋਗੀ ਅਤੇ ਬੇਕਾਰ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸੀਮਾ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਉਤਰਾਅ-ਚੜ੍ਹਾਅ ਦੁਆਰਾ ਦਰਸਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਅਜਿਹੀਆਂ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਮੂਹ ਦੇ ਕੰਮਕਾਜ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਜਾਂ ਸਮੂਹ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵੱਧ ਜਾਂ ਘੱਟ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ।

ਟੇਬਲ 1, 2, ਅਤੇ 3. ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਣ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਡਰੇਕੁਰਸ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਚਿੱਤਰ1

ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਕਿ ਇੱਕ ਵਿਵਹਾਰ ਕਿਸ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਵਿੱਚ ਫਿੱਟ ਹੈ (ਮਦਦਗਾਰ ਜਾਂ ਗੈਰ-ਸਹਾਇਕ, ਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਜਾਂ ਪੈਸਿਵ), ਸਲਾਹਕਾਰ ਕਿਸੇ ਖਾਸ ਵਿਵਹਾਰ ਲਈ ਟੀਚੇ ਦੇ ਪੱਧਰ ਨੂੰ ਵਧੀਆ-ਟਿਊਨ ਕਰਨ ਲਈ ਅੱਗੇ ਵਧ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਉਦੇਸ਼ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਨ ਲਈ ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ ਚਾਰ ਮੁੱਖ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰੋ:

  • ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ (ਸਹੀ ਜਾਂ ਗਲਤ) ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਮਾਪੇ ਜਾਂ ਹੋਰ ਬਾਲਗ ਕੀ ਕਰਦੇ ਹਨ।
  • ਇਹ ਕਿਹੜੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਹੈ?
  • ਟਕਰਾਅ ਵਾਲੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਲੜੀ ਦੇ ਜਵਾਬ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਦੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਕੀ ਹੈ, ਕੀ ਉਸ ਕੋਲ ਇੱਕ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਹੈ.
  • ਚੁੱਕੇ ਗਏ ਸੁਧਾਰਾਤਮਕ ਉਪਾਵਾਂ ਪ੍ਰਤੀ ਬੱਚੇ ਦੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਕੀ ਹੈ।

ਸਾਰਣੀ 4 ਵਿਚਲੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਦੁਰਵਿਹਾਰ ਦੇ ਚਾਰ ਟੀਚਿਆਂ ਤੋਂ ਵਧੇਰੇ ਜਾਣੂ ਹੋਣ ਵਿਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗੀ। ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨਾ ਅਤੇ ਪਛਾਣਨਾ ਸਿਖਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਬੱਚੇ ਦੁਆਰਾ ਲਗਾਏ ਜਾਲ ਤੋਂ ਬਚਣ ਲਈ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ।

ਟੇਬਲ 4, 5, 6 ਅਤੇ 7. ਸੁਧਾਰ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਸੁਧਾਰਾਤਮਕ ਕਾਰਵਾਈਆਂ ਦਾ ਜਵਾਬ2

ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਵੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਹਰ ਕੋਈ "ਖੇਡ" ਨੂੰ ਸਮਝਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਹ ਖੇਡ ਰਹੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ ਟਕਰਾਅ ਦੀ ਤਕਨੀਕ ਵਰਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਉਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਵਿਹਾਰ ਦੇ ਹੋਰ, ਵਿਕਲਪਕ ਰੂਪਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਅਤੇ ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ ਇਹ ਵੀ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸੂਚਿਤ ਕਰੇ ਕਿ ਉਹ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ "ਖੇਡਾਂ" ਬਾਰੇ ਸੂਚਿਤ ਕਰੇਗਾ।

ਧਿਆਨ ਮੰਗ ਰਿਹਾ ਬੱਚਾ

ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਜੀਵਨ ਦੇ ਉਪਯੋਗੀ ਪੱਖ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹੈ। ਬੱਚਾ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਵਾਸ (ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬੇਹੋਸ਼) 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਦੂਜਿਆਂ ਦੀਆਂ ਨਜ਼ਰਾਂ ਵਿੱਚ ਉਸਦਾ ਕੁਝ ਮੁੱਲ ਹੈ। ਸਿਰਫ ਜਦੋਂ ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਸਫਲਤਾ-ਮੁਖੀ ਬੱਚਾ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਸਨੂੰ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਤਿਕਾਰਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਸਿਰਫ ਜਦੋਂ ਉਹ ਕੁਝ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਾਪੇ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਉੱਚ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਲਈ ਬੱਚੇ ਦੀ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਹ ਉਸਨੂੰ ਯਕੀਨ ਦਿਵਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ "ਸਫਲਤਾ" ਹਮੇਸ਼ਾ ਉੱਚ ਦਰਜੇ ਦੀ ਗਾਰੰਟੀ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਮਾਜਿਕ ਉਪਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਪ੍ਰਵਾਨਗੀ ਤਾਂ ਹੀ ਵਧੇਗੀ ਜੇਕਰ ਉਸਦੀ ਸਫਲ ਗਤੀਵਿਧੀ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣਾ ਜਾਂ ਸ਼ਕਤੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਹਿੱਤ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ 'ਤੇ ਹੈ। ਸਲਾਹਕਾਰਾਂ ਅਤੇ ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਲਈ ਇਹਨਾਂ ਦੋ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣ ਵਾਲੇ ਟੀਚਿਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਸਟੀਕ ਲਾਈਨ ਖਿੱਚਣਾ ਅਕਸਰ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣ ਵਾਲਾ, ਸਫਲਤਾ-ਮੁਖੀ ਬੱਚਾ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜੇਕਰ ਉਸਨੂੰ ਲੋੜੀਂਦੀ ਮਾਨਤਾ ਨਹੀਂ ਮਿਲਦੀ।

ਜੇ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਜੀਵਨ ਦੇ ਬੇਕਾਰ ਪਾਸੇ ਵੱਲ ਵਧਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਬਾਲਗਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਬਹਿਸ ਕਰ ਕੇ, ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਅਜੀਬਤਾ ਦਿਖਾ ਕੇ ਅਤੇ ਆਗਿਆ ਮੰਨਣ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ (ਉਹੀ ਵਿਵਹਾਰ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸ਼ਕਤੀ ਲਈ ਲੜ ਰਹੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ)। ਪੈਸਿਵ ਬੱਚੇ ਆਲਸ, ਆਲਸ, ਭੁੱਲਣ, ਅਤਿ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲਤਾ, ਜਾਂ ਡਰ ਦੁਆਰਾ ਧਿਆਨ ਮੰਗ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਸੱਤਾ ਲਈ ਲੜ ਰਿਹਾ ਬੱਚਾ

ਜੇਕਰ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣ ਵਾਲਾ ਵਿਵਹਾਰ ਲੋੜੀਂਦਾ ਨਤੀਜਾ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਲੋੜੀਂਦਾ ਸਥਾਨ ਲੈਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ, ਤਾਂ ਇਹ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਨਿਰਾਸ਼ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਉਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਉਹ ਇਹ ਫੈਸਲਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸੱਤਾ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਉਸ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਸਥਾਨ ਅਤੇ ਇੱਕ ਸਹੀ ਰੁਤਬੇ ਦੀ ਗਾਰੰਟੀ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੱਥ ਵਿੱਚ ਹੈਰਾਨੀ ਵਾਲੀ ਕੋਈ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚੇ ਅਕਸਰ ਸ਼ਕਤੀ ਦੇ ਭੁੱਖੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਆਪਣੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ, ਹੋਰ ਬਾਲਗਾਂ, ਅਤੇ ਵੱਡੇ ਭੈਣ-ਭਰਾ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਸ਼ਕਤੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਉਹ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਕਰਦੇ ਹਨ। ਬੱਚੇ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਕੁਝ ਪੈਟਰਨ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਸਦੀ ਉਹ ਕਲਪਨਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਕਾਰ ਅਤੇ ਪ੍ਰਵਾਨਗੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਗੇ। "ਜੇ ਮੈਂ ਇੰਚਾਰਜ ਹੁੰਦਾ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਮਾਪਿਆਂ ਵਾਂਗ ਚੀਜ਼ਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਦਾ, ਤਾਂ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਅਧਿਕਾਰ ਅਤੇ ਸਮਰਥਨ ਹੁੰਦਾ." ਇਹ ਅਕਸਰ ਭੋਲੇ-ਭਾਲੇ ਬੱਚੇ ਦੇ ਗਲਤ ਵਿਚਾਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਸੱਤਾ ਦੇ ਇਸ ਸੰਘਰਸ਼ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਅਧੀਨ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਾ ਲਾਜ਼ਮੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਜਿੱਤ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਵੇਗਾ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਡ੍ਰਾਈਕੁਰਸ (1968) ਨੇ ਕਿਹਾ:

ਡ੍ਰਾਈਕੁਰਸ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਮਾਪਿਆਂ ਜਾਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਕੋਈ ਅੰਤਮ "ਜਿੱਤ" ਨਹੀਂ ਹੈ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਬੱਚਾ ਸਿਰਫ ਇਸ ਲਈ "ਜਿੱਤ" ਜਾਵੇਗਾ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਕਿਸੇ ਵੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਵੀ ਨੈਤਿਕ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਦੁਆਰਾ ਸੰਘਰਸ਼ ਦੇ ਆਪਣੇ ਢੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸੀਮਿਤ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਬੱਚਾ ਨਿਰਪੱਖ ਨਹੀਂ ਲੜੇਗਾ। ਉਹ, ਇੱਕ ਬਾਲਗ ਨੂੰ ਸੌਂਪੀ ਗਈ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਦੇ ਵੱਡੇ ਬੋਝ ਨਾਲ ਬੋਝ ਨਾ ਹੋਣ ਕਰਕੇ, ਆਪਣੀ ਸੰਘਰਸ਼ ਰਣਨੀਤੀ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਮਾਂ ਬਿਤਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਬਦਲਾ ਲੈਣ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ

ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜੋ ਧਿਆਨ ਦੀ ਭਾਲ ਜਾਂ ਸ਼ਕਤੀ ਦੇ ਸੰਘਰਸ਼ਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀਜਨਕ ਸਥਾਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਉਹ ਅਣਪਛਾਤਾ ਅਤੇ ਅਸਵੀਕਾਰ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸਲਈ ਬਦਲਾਖੋਰੀ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਉਦਾਸ, ਬੇਵਕੂਫ, ਦੁਸ਼ਟ ਬੱਚਾ ਹੈ, ਆਪਣੀ ਮਹੱਤਤਾ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨ ਲਈ ਹਰ ਕਿਸੇ ਤੋਂ ਬਦਲਾ ਲੈ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਗੈਰ-ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਵਿੱਚ, ਮਾਪੇ ਅਕਸਰ ਪਰਸਪਰ ਬਦਲੇ ਵਿੱਚ ਖਿਸਕ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ, ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਸਭ ਕੁਝ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਨਵੇਂ ਸਿਰਿਓਂ ਦੁਹਰਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਕਿਰਿਆਵਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੁਆਰਾ ਬਦਲਾ ਲੈਣ ਵਾਲੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਨੂੰ ਸਾਕਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਸਰੀਰਕ ਜਾਂ ਜ਼ੁਬਾਨੀ, ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮੂਰਖ ਜਾਂ ਸੂਝਵਾਨ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਟੀਚਾ ਹਮੇਸ਼ਾ ਇੱਕੋ ਹੁੰਦਾ ਹੈ - ਦੂਜੇ ਲੋਕਾਂ ਤੋਂ ਬਦਲਾ ਲੈਣਾ।

ਉਹ ਬੱਚਾ ਜੋ ਅਯੋਗ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ

ਉਹ ਬੱਚੇ ਜੋ ਆਪਣੇ ਸਮਾਜਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਯੋਗਦਾਨ, ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣ ਵਾਲੇ ਵਿਵਹਾਰ, ਸ਼ਕਤੀ ਸੰਘਰਸ਼ਾਂ, ਜਾਂ ਬਦਲਾ ਲੈਣ ਦੀਆਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਸਥਾਨ ਲੱਭਣ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ, ਆਖਰਕਾਰ ਹਾਰ ਮੰਨ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਪੈਸਿਵ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਹੋਣ ਦੀਆਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਰੋਕ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਡਰੇਕੁਰਸ ਨੇ ਦਲੀਲ ਦਿੱਤੀ (ਡ੍ਰੀਕੁਰਸ, 1968): "ਉਹ (ਬੱਚਾ) ਅਸਲ ਜਾਂ ਕਲਪਿਤ ਹੀਣਤਾ ਦੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਲੁਕ ਜਾਂਦਾ ਹੈ" (ਪੰਨਾ 14)। ਜੇਕਰ ਅਜਿਹਾ ਬੱਚਾ ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਯਕੀਨ ਦਿਵਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਸ ਤੋਂ ਘੱਟ ਮੰਗਾਂ ਰੱਖੀਆਂ ਜਾਣਗੀਆਂ, ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਸੰਭਾਵਿਤ ਅਪਮਾਨ ਅਤੇ ਅਸਫਲਤਾਵਾਂ ਤੋਂ ਬਚਿਆ ਜਾਵੇਗਾ। ਅੱਜ ਕੱਲ੍ਹ ਸਕੂਲ ਅਜਿਹੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨਾਲ ਭਰਿਆ ਪਿਆ ਹੈ।

ਫੁਟਨੋਟ

1. ਹਵਾਲਾ ਦਿੱਤਾ। ਦੁਆਰਾ: ਡਰੇਕੁਰਸ, ਆਰ. (1968) ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ (ਅਨੁਕੂਲਿਤ)

2. Cit. by: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸਵੱਛਤਾ (ਅਨੁਕੂਲਿਤ)।

ਕੋਈ ਜਵਾਬ ਛੱਡਣਾ